1. TITULO: USO DE LAS HISTORIETAS EN LA ENSEÑANZA  Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

2. PLANTEAMIENTO  Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La importancia que han logrado en la actualidad los medios de comunicación en los procesos de socialización como consecuencia de los avances tecnológicos en una cultura caracterizada por el uso de la imagen como recurso por excelencia para transmitir mensajes, en un mundo globalizado y mercantilista ha generado nuevas formas de percibir, ver  y pensar el mundo que nos rodea.

Sumado a esto el desarrollo de los videojuegos, el uso de redes sociales, la internet el cine y la televisión han logrado captar el interés y la atención de los jóvenes quienes dedican gran parte de su tiempo a interactuar con estos medios, los cuales afectan de una u otra forma el comportamiento y las  percepciones frente a la vida y el mundo que les rodea.

Por otro lado las formas de comunicación que utilizamos los seres humanos van más allá de la palabra escrita o hablada dándole a la imagen y a los elementos icónicos un papel relevante en el proceso comunicativo.

Sin embargo el uso de medios y tecnologías de la información y las comunicaciones, como herramienta didáctica en los procesos educativos que se desarrollan en las Instituciones educativas del país y en especial en regiones marginadas como la nuestra, es muy escaso predominando a un el uso de medios tradicionales como el libro de texto e incluso el tablero o el discurso del docente.

Por lo anterior  se hace necesario proponer y desarrollar alternativas pedagógicas que consideren el uso de estas tecnologías como mediadores didácticos en el desarrollo de las competencias  de los estudiantes de tal manera que los procesos y desempeños de estos sean el resultado de su interacción en espacios  y con recursos lo suficientemente agradables y motivadores según sus intereses.

A partir de estas consideraciones nos preguntamos ¿de qué manera las historietas pueden ser una herramienta didáctica que estimule el interés y la motivación de niños y jóvenes  en el conocimiento y la comprensión de la historia? 

3. OBJETIVOS

3.1. General

Promover el uso de herramientas audiovisuales en  la enseñanza y el aprendizaje de la historia como estrategia para generar una mayor  participación de los estudiantes en la construcción de aprendizajes significativos 

3.2. Específicos

1. Implementar el uso de historietas como estrategia didáctica para el estudio y comprensión  de los contenidos  específicos del área de ciencias sociales, especialmente en el campo de la historia,  con estudiantes de educación básica secundaria de la Institución educativa Agroecológico amazónico Buinaima

2. Promover la reflexión crítica y estimular la indagación sobre el pasado para comprender la importancia y el significado de dichos acontecimientos en el transcurrir de nuestra vida cotidiana.

4. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica porque pone de manifiesto una problemática latente en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje de la historia y propone una alternativa que puede ser enriquecida con el uso apropiado de las tecnologías de la información y las comunicaciones generando una reflexión sobre la forma como tradicionalmente se ha venido enseñando la historia en nuestras instituciones educativas lo que hace que nuestros jóvenes se interesen poco o nada por conocer e interpretar el pasado el cual es  fundamento y origen para la explicación de nuestra identidad social y cultural.

De igual manera al considerar el uso de la imagen, el color y la imaginación de los jóvenes en la interpretación, recreación y reflexión de acontecimientos y procesos históricos estamos proponiendo una estrategia pedagógica divertida llena de aventuras que pueda generar espacios de reflexión, discusión y difusión de nuestra historia, motivando a los jóvenes a realizar nuevas búsquedas y profundizar por su propia cuenta sobre dichos contenidos.

5. FUNDAMENTACION TEORICA

5.1. Referente legal

5.1.1. Constitución Política de Colombia.

El artículo 67 de la constitución política de Colombia, establece que “la educación es un derecho de la persona, y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.

 El artículo 70 de la CPC  establece que “el estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional”.

En el artículo 71 de la CPC  dice que la búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y en general a la cultura. El estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

 5.1.2. Ley 115 de febrero 8 de 1994

 Artículo 5. Fines de la educación, numeral 5. “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. De igual manera el numeral 7 de este mismo artículo considera dentro de los fines de la educación el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica, literal b. “Desarrollar las habilidades comunicativas, para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”.

Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, literal g.” La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna, y el tratamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil”.

Asimismo en el literal h, se establece como objetivo específico en este ciclo “el estudio científico de la historia nacional  y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y  el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

       

5.2. Referentes teóricos

5.2.1. Uso de las TIC en la enseñanza de la historia

Muchas generaciones hemos vivido la experiencia de recibir clases de historia en aulas, tediosas teniendo que soportar infinitas horas escuchando a un profesor narrar acontecimientos hablando de personajes de héroes batallas y revoluciones sin más recurso pedagógico que un libro o en el peor de los casos un tablero, sin imágenes ni diapositivas sin un mapa que pueda contextualizar o ubicar el lugar de los acontecimientos.

En consecuencia la imagen el color deben ser elementos esenciales en los procesos de enseñanza y no solo en el área de ciencias sociales sino en todas las áreas del conocimiento en tal sentido los medios audiovisuales pueden ser utilizados de múltiples formas. Según Álvarez Díaz (1989) el uso de estos medios supone una ventaja, pues son “económicos, fáciles de obtener y pueden ser confeccionados o montados por el profesor”, y agrega que los medios audiovisuales en educación, no solo complementa la palabra del profesor, sino que en ocasiones, constituyen un elemento primordial para lograr la comprensión de un concepto o un proceso histórico, por cuanto permiten una mejor asimilación de lo que se desea explicar o consolidar.

Ethel Thayer en entrevista publicada en la edición número 20 de la revista Mgisterio (2006) plantea: “el uso de TIC en la educación permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y sobre su propia base de conocimiento. En vez de ser la figura central en el escenario, el profesor se convierte en un guía. Eso hace la diferencia en el aula: se pasa de darle un 90% a la enseñanza y un 10% al aprendizaje a darles un 50 y  50 respectivamente”.

Así mismo Ethel Thayer considera que “más allá de la comprensión y la aplicación esta clase de proceso pedagógico desarrolla la capacidad de análisis y síntesis, que es creatividad y de evaluación que es pensamiento crítico. En realidad lo que le estamos enseñando es  el más elevado nivel de taxonomía. Ya no se trata más de escuchar, memorizar y reproducir en la prueba un contenido”.  

6. METODOLOGIA

Lo que se pretende con el proyecto es dar a conocer a los estudiantes la posibilidad que hay de crear y recrear episodios de la historia mediante el uso de la historieta, pero teniendo como fundamento acontecimientos o procesos de la historia regional, nacional o mundial

La idea es que los estudiantes exploren en el aula de clase el uso de estas historietas bajo la orientación del docente y luego puedan dar a conocer sus mejores trabajos en carteles plegables o revistas dentro y fuera de la Institución.

Se pueden aprovechar fechas importantes como las fiestas patrias (20 de julio,  7 de agosto,12 de octubre, 11 de noviembre), en nuestra institución durante la semana anterior al 20 de julio se conmemora la semana de la independencia por lo que resulta ser un espacio apropiado crear historias en torno a los episodios de la independencia

Otra estrategia puede ser la creación de un portafolio por estudiante o por grupos de estudiantes de donde se pueden escoger las mejores historias para crear una revista o folleto de historia.

Con las mejores historietas se pueden elaborar carteles o murales que ayuden a difundir y socializar hechos históricos locales nacionales o mundiales.

Estas actividades pueden desarrollarse en los espacios asignados para el área de ciencias sociales en donde se les puede asignar tareas específicas a los estudiantes para que las desarrollen en sus casas y luego se puedan complementar en el aula de clase

6.1. Actividades  sugeridas

Las historietas y caricaturas se pueden utilizar de muchas maneras como herramientas didácticas  bien sea creando nuevas o utilizando las que existen en los diferentes medios de comunicación  aquí proponemos algunos ejemplos del uso pedagógico de estas:

6.1.1. Conozco las características de una historieta

Descripción:

Con la ayuda del profesor buscamos en diferentes fuentes el concepto las principales características de una historieta,(como por ejemplo los tipos de lenguaje que utiliza la historieta el icónico y el verbal) llevamos los resultados de la búsqueda al salón de clase y socializamos para luego sacar conclusiones

6.1.2. Conozco algunos conceptos relacionados con el lenguaje audiovisual

Descripción:

En esta actividad vamos a conocer  sobre los planos. Estos  son encuadres que se utilizan para capturar o dibujar imágenes dentro de un  campo visual; Se clasifican tomando como referencia las proporciones de la figura humana.

Con la ayuda del profesor consultamos sobre los planos y completamos el cuadro podemos utilizar fotografías tomadas con cámaras o celulares para ejercitar el uso de los planos.

NOMBRE	EJEMPLO	CARACTERISTICAS
GRAN PLANO GENERAL		Predomina el paisaje Describe el ambiente donde se mueven los personajes y su situación.
PLANO AMERICANO		Encuadra la figura humana de las rodillas a la cabeza. El ambiente cede el protagonismo a la acción
PLANO GENERAL
PLANO ENTERO
PLANO MEDIO
PLANO MEDIO
PRIMERÍSIMO PLANO

6.1.3.  Creando nuestra propia historia

Descripción

En esta actividad el docente entrega a sus estudiantes una o varias viñetas relacionas con algún acontecimiento para que ellos propongan un dialogo o texto dependiendo de la situación y  luego  hacen una sustentación  y argumentan el sentido o significado de su propuesta. En el ejemplo se muestran algunas formas de hacer este ejercicio.

   

En este ejercicio los estudiantes piensan en un  texto apropiado para colocarlo en la viñeta u sustentan sus argumentos en torno a las condiciones y consecuencias del encuentro cultural entre los europeos y los americanos durante el descubrimiento y la conquista. Luego el docente da a conocer la caricatura original el objetivo es poder reflexionar sobre la actitud civilizadora y discriminatoria de los europeos frente a los americanos desde el descubrimiento hasta hoy.

6.1.4. Como interpretar la historia a partir de una caricatura

 A partir de una caricatura se pueden generar discusiones en el aula de clase, que exigen un  amplio conocimiento relacionado con los temas sugeridos pero lo mas importante es que el estudiante puede expresar sus propios argumentos y opiniones acercas de procesos o fenómenos sociales

Al observar la caricatura podemos resolver las siguientes preguntas:

a.    ¿Qué situación o problema se  ilustra en la caricatura?

b.    ¿A quiénes representan los personajes de la caricatura?

c.    ¿Cuáles son las causas  del conflicto que se ilustra en la caricatura?

d.    ¿Qué acontecimientos históricos han protagonizado los personajes representados en la caricatura?

e.    ¿Cuál es la importancia de los personajes representados en la caricatura en la historia del mundo contemporáneo?

Para resolver estas preguntas se puede dividir el curso  en pequeños grupos que consultaran diferentes fuentes y presentarán sus conclusiones en un debate o mediante exposiciones en donde usen carteles o diapositivas 

 7. RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que los estudiantes de educación básica secundaria de la Institución educativa agroecológico amazónico Buinaima desarrollen diferentes actividades a partir del uso de las historietas como herramienta didáctica que estimule  la reflexión y el conocimiento de la historia nacional y mundial.

Se espera que con las actividades propuestas en este proyecto los estudiantes logren despertar su interés y motivación por el estudio y conocimiento de la historia y en general de las ciencias sociales y de esta manera puedan mejorar sus desempeños y competencias en el área de las ciencias sociales

BIBLIOGRAFIA

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Rollan Méndez, Mauro. “El comic en la escuela: aplicaciones didácticas”. Ed. Universidad de Valladolid, Valladolid, 1986.